“全科老師”“筆友”“人生導(dǎo)師”“朋友”“知心人”……學(xué)生們給這群00后支教老師打上了標(biāo)簽。他們熬夜備課的星光，在孩子們的眼睛里亮起來(lái)了。

“新老師”成為靈丘“最特別的當(dāng)?shù)厝恕保�靈丘縣新聞中心供圖）

2024年9月，山西大同市靈丘縣落水河鄉(xiāng)中學(xué)迎來(lái)了一群“新老師”，哈爾濱工業(yè)大學(xué)和中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的研究生支教團(tuán)（簡(jiǎn)稱(chēng)“研支團(tuán)”）的9名00后研支團(tuán)成員接過(guò)接力棒，跨越千山萬(wàn)水，帶著對(duì)鄉(xiāng)村教育的熱情和理想，來(lái)到黃土高原太行山深處的一所鄉(xiāng)村中學(xué)，成為靈丘“最特別的當(dāng)?shù)厝恕薄?/p>

初入鄉(xiāng)村，理想撞進(jìn)現(xiàn)實(shí)

“語(yǔ)言溝通”和“教學(xué)落差”，是研支團(tuán)成員的第一反應(yīng)。

“與家長(zhǎng)溝通時(shí)，經(jīng)常一頭霧水，只能尷尬地微笑點(diǎn)頭。”楊海逸初到落水河中學(xué)，帶初一年級(jí)3個(gè)班的道德與法治，兼任初一（4）班副班主任，滿(mǎn)懷熱情的她，卻遇到了語(yǔ)言挑戰(zhàn)。經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通了解學(xué)生情況，語(yǔ)言不通帶來(lái)了很多困擾。靈丘方言說(shuō)快了，根本聽(tīng)不懂。

為了越過(guò)“語(yǔ)言關(guān)”，楊海逸主動(dòng)向當(dāng)?shù)乩蠋熣?qǐng)教，學(xué)習(xí)常用方言詞匯和表達(dá)方式。課余時(shí)間，主動(dòng)和學(xué)生聊天，在輕松愉快的氛圍中鍛煉“方言聽(tīng)力”。學(xué)生們也很熱心，知道老師聽(tīng)不懂，會(huì)主動(dòng)放慢語(yǔ)速，必要時(shí)還用普通話再解釋一遍。

漸漸地，楊海逸能聽(tīng)懂常用方言，順暢自如地與家長(zhǎng)溝通學(xué)生情況，家校合力共同助力學(xué)生成長(zhǎng)。

初二英語(yǔ)老師朱浩，在一節(jié)英語(yǔ)早讀課，初次與學(xué)生見(jiàn)面，迎來(lái)一雙雙渴望卻又迷茫疏離的眼睛。他很快發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，甚至連音標(biāo)都不曾了解。原先準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，顯得過(guò)于復(fù)雜，只能不斷簡(jiǎn)化。“有的孩子也在課下悄悄走到我身邊，囁嚅自己聽(tīng)不太懂。”現(xiàn)實(shí)與心理的落差，讓朱浩一度陷入了迷茫和自責(zé)。

于是，朱浩重新審視教學(xué)方式，放慢節(jié)奏，用更貼近學(xué)生的方式，用他們熟悉的場(chǎng)景和故事講解知識(shí)。漸漸地，學(xué)生的眼神不再迷茫，多了一份自信和期待。開(kāi)始躍躍欲試，主動(dòng)提問(wèn)，積極參與討論。進(jìn)步雖然不大，但一雙雙清澈樸實(shí)的眼睛，讓朱浩看到了希望。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)研支團(tuán)也面臨類(lèi)似困難，班級(jí)里學(xué)生基礎(chǔ)不同，“低基礎(chǔ)”和“高階水平”都有，教學(xué)方法效果有限，學(xué)生互動(dòng)不足。

研支團(tuán)集思廣益，探索使用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況劃分小組，設(shè)計(jì)差異化任務(wù)，定期通過(guò)小考、提問(wèn)等檢驗(yàn)教學(xué)效果；以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)置課程，以中考大綱為框架，拆分知識(shí)點(diǎn)一一講解，分模塊總結(jié)整理。利用課前提問(wèn)、模擬考試等方式檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況，及時(shí)進(jìn)行正向反饋，如口頭表?yè)P(yáng)、文具獎(jiǎng)勵(lì)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

走近學(xué)生，傳遞有溫度的知識(shí)

政治作為中考開(kāi)卷科目，常被學(xué)生忽視。帶初二政治的師芊亦為了讓學(xué)生喜歡這門(mén)課，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，特意在課堂上選用大量生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活的案例。比如，借助春晚《秧 bot》、熱播劇《狂飆》等，巧妙地結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生注意力。課后，她還給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“加餐”，進(jìn)行一對(duì)一或一對(duì)多輔導(dǎo)，細(xì)心地幫他們理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。

“這樣的效果非常顯著，滿(mǎn)分75分的政治，學(xué)生的最低分已從分位數(shù)提到了20分以上。”師芊亦倍感欣慰地說(shuō)。

在學(xué)生的作業(yè)本上，師芊亦收到一條留言“因?yàn)閮蓚�(gè)老師，愛(ài)上一個(gè)科目——政治”。她高興地說(shuō)：“無(wú)論是當(dāng)時(shí)還是現(xiàn)在，看到這句話都是同樣的幸福與熱淚盈眶，很榮幸能成為她筆下這兩個(gè)老師之一，我想，興趣確實(shí)是最好的老師呀。”

李蕓萱教初一地理，針對(duì)班里基礎(chǔ)不同的學(xué)生，靈活調(diào)整教學(xué)任務(wù)和要求。她分類(lèi)施教，基礎(chǔ)好的學(xué)生注重拔高培優(yōu)和開(kāi)闊視野。基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，側(cè)重培養(yǎng)個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹(shù)立自信心，幫助挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性和自驅(qū)力。

初三政治老師趙銘卉根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)生實(shí)際情況，把書(shū)本知識(shí)與鄉(xiāng)村生活緊密結(jié)合，語(yǔ)言通俗易懂，如用鄰里互助來(lái)體現(xiàn)“友善”，用“村里選舉”類(lèi)比“人民代表大會(huì)制度”，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的概念。她設(shè)計(jì)了豐富多樣的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

趙銘卉還以大姐姐的身份與學(xué)生談心，分享自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)經(jīng)歷，在學(xué)生心中種下“學(xué)習(xí)改變命運(yùn)”的種子。課堂上，主動(dòng)融入本地豐富的文化資源，結(jié)合山西的太行精神講解 “民族精神”，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣。

漸漸地，趙銘卉發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度有了顯著提高，知識(shí)點(diǎn)理解也更深入。她感慨，“作為一名鄉(xiāng)村教師，我深知教育是一項(xiàng)需要耐心和愛(ài)心的工作，只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，不斷調(diào)整教學(xué)方法，才能真正做到因材施教，幫助他們成長(zhǎng)。”

中央財(cái)經(jīng)大學(xué)研支團(tuán)靈丘分團(tuán)為學(xué)校引進(jìn)了“財(cái)菁一課·應(yīng)急普及”系列課程（靈丘縣新聞中心供圖）

考慮到鄉(xiāng)村地區(qū)急救資源匱乏，學(xué)生的自救互救能力關(guān)乎生命安全，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)研支團(tuán)靈丘分團(tuán)為學(xué)校引進(jìn)了“財(cái)菁一課·應(yīng)急普及”系列課程。在“沉浸式、立體式、場(chǎng)景式、互動(dòng)式”的課堂中，研支團(tuán)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)操作、實(shí)際演練、小組競(jìng)答等多種教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握急救技巧，提升救助能力。“財(cái)菁一課”內(nèi)容，還涵蓋 “愛(ài)國(guó)愛(ài)黨·思想引航”“小馬財(cái)經(jīng)·財(cái)商啟蒙” 等多個(gè)板塊，計(jì)劃進(jìn)一步在靈丘縣推廣。

“新老師”為學(xué)校帶來(lái)新活力（靈丘縣新聞中心供圖）

哈爾濱工業(yè)大學(xué)研支團(tuán)也積極行動(dòng)，學(xué)校帶來(lái)了新活力。研支團(tuán)舉辦 “校園吉尼斯” 挑戰(zhàn)賽，精心設(shè)置學(xué)習(xí)、體育、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，突破極限，在競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)拼搏的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。開(kāi)展 “我的奮斗故事” 主題演講比賽，為學(xué)生搭建一個(gè)分享故事和經(jīng)歷的平臺(tái)，傳遞積極向上的正能量，營(yíng)造濃厚的勵(lì)志校園氛圍。還為學(xué)校引進(jìn)優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)設(shè) “心理加油站”，助力學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

作為一名初二地理老師，趙穎一個(gè)人帶7個(gè)班，每周有16-18節(jié)課，還有課外輔導(dǎo)。她的班級(jí)多、學(xué)生情況復(fù)雜，采用分層備課、動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏等方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。在期中考試中，地理學(xué)科年級(jí)成績(jī)及格率從28%大幅提升至61%，優(yōu)秀學(xué)生從15人增到79人。“每當(dāng)同學(xué)們課下找我補(bǔ)全筆記、訂正練習(xí)以及疑難問(wèn)詢(xún)，我都真切感受到‘知識(shí)賦能鄉(xiāng)村’的力量。站穩(wěn)講臺(tái)，托舉未來(lái)，正是支教最動(dòng)人的意義。”

用一場(chǎng)相遇，種下希望的種子

朱浩曾經(jīng)是一個(gè)性格內(nèi)向的學(xué)生，在老師的關(guān)懷引導(dǎo)下逐漸變得開(kāi)朗自信。如今，他將這份溫暖傳遞下去，用耐心與愛(ài)心關(guān)注那些躲在角落里的學(xué)生，喚醒他們內(nèi)心的勇氣和自信。在他的影響下，學(xué)生們的眼神中不再只有迷茫和無(wú)助，取而代之的是自信和對(duì)未來(lái)的期待，開(kāi)始主動(dòng)提問(wèn)、積極參與課堂討論，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化。

楊海逸所帶班級(jí)的學(xué)生家庭情況大多比較復(fù)雜，青春期的孩子們內(nèi)心敏感脆弱，缺乏安全感和自信心，容易情緒化。她總是鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)學(xué)生，哪怕是很小的進(jìn)步。“每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，我的責(zé)任是幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立自信心。”

一個(gè)學(xué)期后，讓楊海逸欣慰的是，“他們逐漸看到了自己的閃光點(diǎn)。”

她喜歡和學(xué)生談心，尤其是性格內(nèi)向、家庭困難的學(xué)生，在宿舍外空地上、在操場(chǎng)上、在教室里……談到未來(lái)時(shí)，他們眼里一下就沒(méi)了光。“我即便自己能學(xué)，我的家庭可能也不能支持我讀下去。”楊海逸聽(tīng)到這，愣了很久。“這不就是支教的意義嗎？用這一場(chǎng)相遇，讓彼此都看到不一樣的世界”。

上課時(shí)，楊海逸會(huì)格外關(guān)注這些孩子，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，課后耐心陪伴，講解習(xí)題。她還分享自己的成長(zhǎng)故事。期末考試后，用自己的壓歲錢(qián)設(shè)立了一個(gè)小小的獎(jiǎng)學(xué)金，真誠(chéng)地鼓勵(lì)著每一個(gè)學(xué)生。

漸漸地，孩子們也用自己的方式表達(dá)對(duì)楊海逸的喜歡。“拿出珍藏的糖果和我分享，主動(dòng)找我要一些額外的習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí)，以及用每一場(chǎng)考試中的優(yōu)異成績(jī)。”

趙銘卉班上有個(gè)學(xué)生父母雙亡，從小在福利院長(zhǎng)大，他性格特別內(nèi)向，平時(shí)幾乎不和別人交流，特別膽怯，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很薄弱。“我不會(huì)對(duì)他學(xué)習(xí)上有特別高的要求，更在乎他的心理健康，課堂上也經(jīng)常以開(kāi)玩笑的方式叫他回答問(wèn)題。一方面，提供機(jī)會(huì)讓他鍛煉膽量，能大膽地和別人說(shuō)話。另外，也想借提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓他知道有任何困難，都可以來(lái)找我”。

研支團(tuán)9名00后支教老師的到來(lái)，學(xué)校更有活力了（靈丘縣新聞中心供圖）

“他們年輕，有朝氣、有想法、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗，用自己的努力踐行青春的誓言。”研支團(tuán)9名00后支教老師的到來(lái)，白占權(quán)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)校更有活力了。

白老師從支教老師身上感受到，“教育的本質(zhì)在潤(rùn)心。他們也許并不嚴(yán)格，但讓學(xué)生感受到真誠(chéng)，發(fā)自?xún)?nèi)心愿意和他們親近，愿意接受幫助。”

“支教老師向?qū)W生傳授知識(shí)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但更多的是以他們的經(jīng)歷為學(xué)生打開(kāi)一扇窗，通往大城市和名校，啟發(fā)鄉(xiāng)村孩子走出靈丘，走出山西，給學(xué)生的未來(lái)提供更多可能性。”白老師說(shuō)，“2015年中央財(cái)經(jīng)大學(xué)第一屆研支團(tuán)來(lái)我校支教，127班臧啟龍、苗玉博，來(lái)自鄉(xiāng)村，家境一般，在馬雅璇、李翔等支教老師的幫助下，他們樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，勤奮刻苦，努力追逐夢(mèng)想，考上了中國(guó)石油大學(xué)和華北電力大學(xué)。”

校長(zhǎng)王志軍說(shuō)，研支團(tuán)支教老師為學(xué)校補(bǔ)充了教師，尤其是結(jié)構(gòu)性缺編學(xué)科師資，能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展提供支持，還有助于提升鄉(xiāng)村本土教師信息技術(shù)使用能力，為鄉(xiāng)村學(xué)生打開(kāi)視野，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，幫助學(xué)校組織文化活動(dòng)，激活校園文化基因，更好地促進(jìn)文化傳承與學(xué)生發(fā)展。（楊盤(pán)興 馬明清）