人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務是大學的三大功能。如果說人才培養(yǎng)、科學研究是手段，那么它們最終要走向社會服務。但在時代變遷中，人才培養(yǎng)、科學研究與社會服務中間產生了“隔閡”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為“橋梁”便應運而生。

　　這是山東大學“兩條腿”教育理論產生的現實背景。在此架構中，學校通過制度、平臺、資金烘托氛圍，學生參與創(chuàng)業(yè)，他們的收獲不在于“業(yè)”，在于“創(chuàng)”本身——一場場折騰下來，留下的是經得住檢驗可受益終生的“干貨”。

　　這些“干貨”既有胡金焱副校長眼中的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”，也有學生走向社會后指導自己干事創(chuàng)業(yè)的世界觀和方法論。

　　中國人推崇“硅谷”及其母體斯坦福大學，認為“沒有斯坦福就沒有硅谷”。斯坦福大學校長約翰·亨尼斯又添了一句，“沒有硅谷就沒有一流水平的斯坦福大學。”教師和學生創(chuàng)業(yè)者聚集的硅谷讓斯坦福明白了經濟的“痛點”在哪里，以此為根據，它才能更好履行教學科研的職責；更重要的是斯坦福就近從產業(yè)界找精英來大學教書，直接為學生打開了接觸世界的窗口。這兩點正是山東大學“兩條腿”教育的最終走向之一。

　　學生得到成長，大學收獲進步，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，大學的價值實現了回歸。